Alumnos con Capacidad Superior

Argumento de Alumnos con Capacidad Superior

Violeta Arancibia

Profesora en la Pontificia Universidad Católica

de Santiago de Chile y directora del

Programa para niños talentosos PENTA-UC

Julián Betancourt Morejón

Profesor en la Universidad de Guadalajara,

Jalisco (México)

Sheyla Blumen

Profesora en la Pontificia Universidad

Católica de Lima (Perú)

Maximiano del Caño

Profesor titular del Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación en la

Universidad de Valladolid

Pilar Domínguez Rodríguez

Catedrática del Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación en la Universidad

Complutense de Madrid y vicepresidenta

de la Sociedad Española para el

Estudio de la Superdotación

Juan Antonio Elices

Pedagogo y miembro del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica de la

Comunidad de Castilla y León

Gabriela López Aymes

Profesora en la Universidad Autónoma del

Estado de Morelos (México)

Elena López Cobeñas

Psicóloga y profesora del programa Estrella

para alumnos con alta capacidad (Madrid)

Carmen López Escribano

Profesora del Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación en la Universidad

Complutense de Madrid

Ruth Lorente

Psicóloga (Madrid)

Lidia Losada

Profesora en la Universidad Nacional de

Educación a Distancia (UNED)

Marcela Palazuelo

Pedagoga y miembro del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica de la

Comunidad de Castilla y León

Jean-Luc Patry

Profesor en la Universidad de Salzburgo

(Austria)

RELACIÓN DE AUTORES

Luz F. Pérez (coord.)

Profesora titular del Departamento de

Psicología Evolutiva y de la Educación en la

Universidad Complutense de Madrid, y presidenta

de la Sociedad Española para el Estudio

de la Superdotación

Gabriela de la Torre

Psicopedagoga y profesora del programa Estrella

para alumnos con alta capacidad (Madrid)

M.ª Dolores Valadez Sierra

Profesora en la Universidad de Guadalajara,

Jalisco (México)

Waltraud Rosner

Directora del ÖZBF (Österreichisches

Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung),

Salzburgo (Austria)

Walburga Weilguny

Coordinadora del ÖZBF (Österreichisches

Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung),

Salzburgo (Austria)

Prólogo

Luz F. Pérez

1. El concepto de superdotación como base de las experiencias y propuestas

de intervención educativa

Luz F. Pérez y Pilar Domínguez

1.1. Multitud de respuestas posibles

1.1.1. Imprecisiones del término

1.2. Modelos explicativos de la superdotación

1.2.1. La influencia genética

1.2.2. Modelos explicativos

1.3. Características del desarrollo de los más capaces

1.3.1. Desarrollo físico

1.3.2. Desarrollo intelectual y características del aprendizaje

1.3.3. Desarrollo socioemocional

Referencias bibliográficas

2. Necesidades educativas de alumnos con alta capacidad intelectual.

Detección e identificación en el aula

Marcela Palazuelo, Maximiano del Caño y Juan Antonio Elices

2.1. Necesidades educativas específicas en alumnos superdotados

2.2. Necesidades educativas de los alumnos superdotados según los

profesores

2.3. Instrumentos a disposición del profesor para evaluar las características

de los alumnos

2.3.1. Instrumentos ya publicados

2.3.2. Escalas

2.4. Aportación de los iguales a la identificación

2.5. Contexto escolar

ÍNDICE

2.6. Conclusiones

Referencias bibliográficas

3. Identificación del talento y la superdotación e intervención en entornos

multiculturales

Sheyla Blumen

3.1. Evaluación multicultural

3.2. Factores asociados a la superdotación en niños de segundo grado

de Lima

3.3. Identificación del talento y la superdotación

3.4. Capacitación docente en la educación del superdotado

3.5. Efectos de un programa de capacitación docente en la creatividad,

cognición y rendimiento escolar

3.6. Decisiones de intervención

3.7. Direcciones futuras

Referencias bibliográficas

4. Enriquecimiento curricular. La experiencia del programa

La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas

Gabriela López Aymes y Luz F. Pérez

4.1. Solución de problemas y alumnos superdotados

4.2. Relación entre pensar bien y altas capacidades

4.3. El programa La aventura de aprender a pensar y a resolver

problemas

4.3.1. Fundamentación teórica

4.3.2. Objetivos del programa

4.3.3. Población a la que se dirige

4.3.4. Técnicas de solución de problemas y estrategias

de aprendizaje

4.3.5. Diseño instruccional

4.3.6. Aspectos pedagógicos

4.3.7. Recursos metodológicos

4.3.8. Desarrollo del programa

4.3.9. Temporalización

4.4. Ejemplo de una unidad

4.5. Evaluación

4.6. Conclusiones

Referencias bibliográficas

5. Agrupamiento específico, integración e inclusión. La educación

de la heterogeneidad

Waltraud Rosner y Walburga Weilguny

5.1. El agrupamiento específico como medida educativa para alumnos

con alta capacidad

8 Alumnos con capacidad superior

5.2. El modelo integrador-inclusivo para niños y jóvenes con altas

capacidades

5.3. Medidas de agrupamiento específico, integración e inclusión en

la educación de niños y jóvenes con altas capacidades en Austria

(VS, HS, AHS, BMHS)

5.3.1. Club Semoki

5.3.2. "Curso plus" y cursos para la educación de talentos

5.3.3. Proyecto "Curso plus ELCAD" ( e-learning y computer

aided design: diseño asistido por ordenador)

5.3.4. Alumnos en la universidad

5.3.5. Cursos de verano

5.3.6. Curso de verano centroeuropeo

5.3.7. Universidad para niños

5.3.8. Olimpiadas y concursos

5.3.9. Omitir cursos

5.3.10. Escuela sir Karl Popper

5.3.11. Medidas de interconexión

5.3.12. Formación de educadores

5.3.13. Proyecto: "Desarrollo escolar a través de la educación

de superdotados"

Referencias bibliográficas

6. Programas de enriquecimiento extracurricular.

El programa Estrella

Luz F. Pérez

6.1. Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva

6.1.1. Estrategias cognitivas

6.1.2. Estrategias metacognitivas

6.1.3. Estrategias de apoyo y control emocional

6.2. Asesoramiento personal-social

6.3. Actividades de enriquecimiento específico

6.3.1. Proyectos singulares

6.3.2. Actividades en la naturaleza

6.3.3. Tecnología

6.3.4. Taller de edición no lineal de vídeo

6.3.5. Enriquecimiento a través del modelo CAIT

6.3.6. Participación en proyectos internacionales: TALNET:

EUROPEAN GIFTED EDUCATION UNITY

6.4. Experiencias entre iguales

6.5. Conclusiones

Referencias bibliográficas

7. La educación de talentos. El programa PENTA-UC

Violeta Arancibia

7.1. Un programa de educación de talentos para niños y jóvenes,

especialmente aquellos con escasos recursos

Índice 9

7.2. Concepto de talento académico del PENTA-UC

7.3. El sistema de selección del programa

7.4. Modelo educacional

7.5. PENTA-UC: un modelo de enriquecimiento extracurricular

7.6. Características del programa

7.7. Docentes PENTA-UC

7.8. La selección de profesores

7.9. La formación de recursos humanos

7.10. Evaluaciones realizadas

7.11. El Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA-UC

7.12. Proyectos de investigación

7.12.1. Evaluación del modelo educacional

7.12.2. Evaluación del desarrollo socioafectivo de los alumnos

7.12.3. Evaluación del impacto

7.13. Formación de recursos humanos en educación de talentos

7.14. Programa de verano PENTA-UC

7.15. Transferencia del modelo educacional para alumnos con talentos

académicos

7.16. Proyecciones

Referencias bibliográficas

8. Fracaso escolar en niños y jóvenes con capacidad superior

Luz F. Pérez y Ruth Lorente

8.1. El concepto de fracaso escolar

8.1.2. Hacia una definición consensuada

8.2. Causas del bajo logro

8.3. Clasificación de factores causales del bajo logro o del fracaso escolar

8.3.1. Factores intrapersonales

8.3.2. Factores extrapersonales: causas socioeconómicas

8.3.3. Contexto escolar: causas pedagógicas

8.3.4. Causas familiares

8.4. Perfil del alumno con bajo logro

8.5. Influencia del bajo rendimiento en el desarrollo intelectual

y emocional

8.5.1. Consecuencias personales: psicológicas y afectivas

8.5.2. Consecuencias escolares

8.5.3. Consecuencias sociales

8.5.4. Consecuencias familiares

8.6. Herramientas y recursos prácticos para evitar el fracaso escolar

Referencias bibliográficas

9. La educación de los valores. La experiencia del proyecto VaKE

Jean-Luc Patry

9.1. El programa de educación del conocimiento y valores

9.1.1. Educación en valores

10 Alumnos con capacidad superior

9.1.2. Enseñanza constructivista del contenido

9.1.3. La combinación de educación del conocimiento y valores

9.2. Los estudiantes con altas capacidades

9.2.1. La idoneidad del programa VaKE para estudiantes

con altas capacidades

9.2.2. Los campamentos de verano centroeuropeos

9.2.3. Otros programas que utilizan el VaKE

9.3. Evaluación de programas para estudiantes con altas capacidades

9.3.1. Hipótesis

9.3.2. Métodos

9.3.3. Primeros resultados

9.3.4. Debate

Referencias bibliográficas

10. La orientación vocacional de los alumnos con talento

Luz F. Pérez y Elena López

10.1. Problemas básicos

10.2. El mentorazgo como modelo de orientación vocacional

para talentos

10.2.1. Desarrollo del modelo de mentor

10.2.2. Experiencias con programas de mentor para la orientación

vocacional de adolescentes

10.2.3. Características del mentor

10.2.4. La organización del mentorazgo en los programas

escolares

10.3. El estudio independiente de profesiones como ayuda para la

elección vocacional

10.3.1. Fases en el estudio independiente de áreas profesionales

10.4. La problemática vocacional de las mujeres con capacidad superior 313

10.4.1. Alternativas educativas

10.5. Predicción del éxito

Referencias bibliográficas

11. Atmósferas creativas, una propuesta para el desarrollo

de la creatividad

M.ª Dolores Valadez Sierra y Julián Betancourt Morejón

11.1. Conceptos clave de la propuesta

11.2. La creatividad en la escuela

11.3. Atmósferas creativas

11.3.1. Enseñanza anticipatoria

11.3.2. Construcción de las habilidades que se van a trabajar

en dos planos

11.3.3. Habilidades trabajadas y su reflejo en la conciencia

del alumno de manera mediada

11.3.4. Habilidades en, por y para un sistema de actividades

y comunicación

Índice 11

11.3.5. Desarrollo de habilidades con un carácter histórico-social

que nos acercan a un pensamiento excelente

11.3.6. Unión entre los conceptos cotidianos que tiene el alumno

acerca de la habilidad que se va a trabajar y los científicos 338

11.3.7. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de

atmósferas creativas

11.3.8. Valoración del producto de la actividad lúdica, así como

del proceso

11.4. Aprendizaje de cómo reciclar los errores

11.4.1. Concepción holística del pensamiento excelente

11.4.2. Desarrollo de un pensamiento excelente relacionado con

el progreso de su lado ético

11.4.3. Metacognición como indicadora de máximo desarrollo en

las habilidades que se van a trabajar

11.4.4. Pensamiento excelente implícitamente comprometido con

una motivación intrínseca

11.4.5. Las habilidades del pensamiento excelente son entrenables 341

11.5. Unidades temáticas, lecciones y sesiones que las conforman

11.5.1. Presentación

11.5.2. Rotura de candados

11.5.3. Entrenamiento

11.5.4. Cierre

11.6. Conclusiones

Referencias bibliográficas

12. La familia y el desarrollo del potencial creativo de los niños

con altas capacidades

Gabriela de la Torre y Luz F. Pérez

12.1. Creatividad y altas capacidades

12.2. La familia y el desarrollo del potencial creativo de niños con altas

capacidades

12.3. La teoría en la práctica. Aula de padres del programa Estrella

12.3.1. El taller de creatividad

12.4. Conclusiones

Referencias bibliográficas

13. La influencia familiar en el desarrollo de la superdotación

Luz F. Pérez, Pilar Domínguez y Carmen López

13.1. Efectos de la identificación

13.2. Interacción padres/hijos

13.3. Relaciones entre hermanos

13.4. Familia y contexto escolar

13.5. El choque de las expectativas

13.6. Programas de intervención y apoyo escuela-familia

13.6.1. Grupos de autoayuda

13.6.2. Grupos de apoyo

12 Alumnos con capacidad superior

13.6.3. Escuelas de padres

13.7. Estrategias de ayuda

Referencias bibliográficas

14. Perspectiva internacional en la educación de alumnos

con capacidad superior

Luz F. Pérez y Lidia Losada

14.1. Países de Europa: estudio comparativo

14.1.1. Legislación

14.1.2. Consideración de estos alumnos en el grupo

de necesidades educativas especiales

14.1.3. Tipos de medidas educativas

14.1.4. Actividades extracurriculares

14.1.5. Competiciones específicas

14.1.6. Programas de verano

14.1.7. Centros específicos

14.1.8. Conclusiones

14.2. Respuesta educativa en EEUU y Canadá

14.2.1. Estados Unidos

14.2.2. Canadá

14.3. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades

en América Latina

14.3.1. Argentina

14.3.2. Brasil

14.3.3. México

14.4. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades

en Australia y Nueva Zelanda

14.4.1. Australia

14.4.2. Nueva Zelanda

14.5. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Asia 419

14.5.1. China

14.5.2. Filipinas

14.5.3. India

14.5.4. Japón

14.5.5. Corea

14.5.6. Tailandia

14.5.7. Taiwán

14.5.8. Reflexión sobre las propuestas educativas en Asia

14.6. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en

Oriente Medio y África

14.6.1. Países Árabes

14.6.2. Israel

14.6.3. Sudáfrica

Referencias bibliográficas